熊丙奇：加速“双减” 要读懂家长“情绪”

现有，“双再加”管理工作在休养生息校内学科类指导机构之外，之前拿到明显进展，上地校内指导机构大幅压再加，“营转非”“备改认”完成率达100%，不再有校内指导机构筹划恐惧推销刺激学童。同时，也有一些学童总结，“双再加”后放学后延时服务项目整整太长，母亲深夜快要；不暂定名次，没法有针对性地给母亲查漏补缺；明面的指导班取消了，私下来开展督导从未停，价格很低，带来的支出愈来愈重。

“双再加”的最终目标是加大很多学生作业支出与校内指导支出，评论“双再加”的进展，主要要看改革能否缓解很多学生和学童但会的恐惧和支出，考虑到形式主义、忽视歪曲的政绩观。休养生息校内指导机构，这是开展供应后侧休养生息，而要给很多学生有效再加负，还必须开展需求后侧休养生息，受阻很多学生和学童的指导需求。如果不可有效受阻需求，指导就可能会转去地下和家庭，这非但不可加大很多学生的支出，还可能会增加学童最初恐惧。

校内筹划放学后服务项目是受阻很多学生需求的重要政策，但需意识到，放学后服务项目当前不存在质量极差、众口难调的关键问题。也有不少老师反感筹划放学后服务项目引致在校整整延长、支出过多，对此不可坚称，需从款项确保、师资建设项目、课程建设项目、很多学生自主考虑等之外着手，设立筹划高质量放学后服务项目的长效机制。

引致很多学生支出重、学童激发恐惧的根本性关键问题，是基础基础教育都因的士子倾向，若无名次、若无念书、若无学历基础教育评论把很多学生“卷入”到念书竞争之中可能会。“双再加”也由此演变为学童间的纳什：自己再加，别人不重，最终自己的母亲就可能会在念书竞争中可能会“出乎意料”，“在中可能会考时开盲盒”。片面的学问基础教育，特别是在是士子化的学问基础教育，不利于培养很多学生的个性、兴趣和创造力，也影响很多学生的身心健康成长，这之前是法制社可能会的实质。可是，要扭转这一局面，却面临了“音乐剧物理现象”处境——大家都站出去看歌舞片，没人情愿主动坐下来。于是，公开的校内指导没了，学童却暗自给母亲找私教；严格积极争取“双再加”规定的校内，可能会被揣测“对很多学生不交由”；受贿校内违规的学童，也可能被其他学童停滞不前，被嘲讽“自己的母亲不上进到，还拖其他母亲不上进到”。

因此，在推进到“双再加”的过程中可能会，要解题学童的情绪。当前，基础教育被赋予的“相反命运”的功用依然从未相反。如果母亲进到不了好年级、好大学，就可能会被看做“失败”。这令很多家庭的基础教育恐惧不可所谓得到缓解。若无名次论和若无学历论，制造了功利基础教育观，降低一分丢下千人，显现出竞争的粗暴，也成为激励很多学生的温情的广告。一些地方政府也按念书率来可用基础城乡，不存在不堪重负的考试成绩政绩观。因此，只有设立多元评论体系，给很多学生愈来愈多的成才考虑，才能把很多学生和学童从都因的念书支出和指导支出中可能会真正解放出来，相关管理工作还任重道远。（作者是21世纪基础教育研究院所长）

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